Контрольный диктант

Этот диктант обычно проводят после изучения темы, раздела, в конце четверти или учебного года с целью контроля за фактической грамотностью учащихся.

Методика проведения контрольного диктанта состоит в следующем. Учитель подбирает в соответствии с программными требованиями текст диктанта.

На первом этапе работы учитель, если необходимо, проводит лексико-орфографическую работу с незнакомыми и непонятными для учащихся словами. Далее читает текст диктанта для общего ознакомления со структурой текста, его стилевой принадлежностью, характером лексики и синтаксиса. Полученные учениками впечатления помогут принимать решение о написании тех или иных конструкций. Затем учитель отвечает на вопросы по содержанию текста.

В процессе непосредственной диктовки предложение сначала читается целиком, а затем диктуется по смысловым частям (7±2 слов) для записи. После чего предложение читается третий раз для проверки. Конец последней части повторяется перед чтением следующего предложения. Если предложение небольшое, то его можно читать 2 раза.

После того, как текст диктанта записан учениками, начинается проверка. Учитель медленно читает текст диктанта, делая небольшие паузы после каждого предложения, за время которых ученик может самостоятельно перечитать предложение и подумать над вопросами. В слабом классе можно предложить водить пальцем по ходу чтения предложения. В сильном классе возможна и самопроверка: ученикам даётся время для самостоятельной проверки всего текста.

Потом учитель собирает тетради.

Встречаются два вида такого диктанта: контрольный диктант с практической частью (или дополнительным заданием) или без неё. Часто вторую часть контрольного диктанта называют грамматическим заданием, что неверно, так как не всегда такое задание является грамматическим.

Контрольный диктант с практической частью оценивается 2-мя отметками: одна отметка выставляется за написание текста диктанта, другая – за выполнение дополнительного задания. Если в практической части допущены орфографические, пунктуационные ошибки, то они учитываются в выставлении отметки за грамотность.

Контрольно-обучающий диктант  «Проверяю себя»

Диктант «Проверяю себя» может использоваться и как обучающий, и как контрольно-обучающий на уроке обобщающего повторения или перед контрольной работой.

Методика его проведения состоит в том, что учитель читает текст, ученики пишут под диктовку. Если сомневаются, то возможны следующие варианты работы:

подчёркивают место орфограммы или пунктограммы карандашом;

ставят вопросительный знак на месте пропущенной буквы или знака препинания;

ученики во время записи не оставляют пропусков, а только подчёркивают буквы, знаки препинания, в которых не уверены, а вопросительный знак ставят на полях.

После записи текста диктанта учитель спрашивает, какие возникли вопросы. Ученики уточняют непонятное, а учитель или отвечает сам или адресует вопросы ученикам. В сильном классе учитель может отвечать на вопросы вразброс, а класс в это время себя проверяет.

Что лучше: оставлять пропуски букв, знаков или нет? С одной стороны, ученик не будет писать слово с ошибкой, письменная работа будет оформлена аккуратно; с другой стороны, при этом не формируются орфографические и пунктуационные умения.

Для того чтобы научить детей слышать вопросы, можно поступать следующим образом: учитель диктует первое предложение, а затем спрашивает, что непонятно, и т.д. При этом не столько ученик проверяет себя, сколько другие ученики контролируют его.

Иногда возможна взаимопроверка, работа в микрогруппе. Однако при этом не всегда будут даны точные ответы.

Проверка диктанта важна для сопутствующего повторения. Такие диктанты оцениваются строже. За исправления отметка не снижается.

Диктант с обоснованием

Этот вид упражнения во многом по цели похож на диктант «Проверяю себя». Ученики записывают диктуемый материал и графически или в скобках объясняют написание орфограмм. Например, преследовать ( = пере-). Возможен и другой вариант: ученики записывают текст, в котором подчеркивают пунктограммы. А после каждого записанного предложения чертят схему, объясняющую постановку знаков препинания.

Предупредительный диктант

Целью этого диктанта является предупреждение ошибок путём объяснения всех или только трудных случаев до записи слова, словосочетания, предложения.

Предупредительный диктант проводят на ранних стадиях закрепления учебного материала, когда учащиеся могут не обнаружить орфограмму или допустить ошибку в переносе правила.  Но термин «предупреждение» имеет особое значение. Предупредить  – значит не только обратить внимание на случаи, которые вызывают наибольшее затруднение при написании, но и на такие случаи, когда ученик, зная правило, может допустить ошибку.

Сильная сторона диктанта в том, что дети пишут без ошибок. Ошибки предупреждаются, однако слабые ученики во время письма всё равно допускают ошибки. К тому же если объяснений много, то большая их часть может забыться.

Возможны разные формы проведения предупредительного диктанта. Так, один ученик может объяснять с места или у доски, можно организовать работу по цепочке и т.д.

Комментированный диктант

По своему характеру этот вид упражнения напоминает предупредительный диктант, с той только разницей, что при комментированном письме предупреждение ошибок происходит не перед записью, а в процессе самого письма. Комментарии должны быть краткими: тип, вид орфограммы, правило проверки, шаги алгоритма. По мере овладения комментированием, ученик «свёртывает» объяснения, переводя их во внутренний план. Комментируются трудные случаи либо те, которые в данный момент изучаются.

Комментированный диктант имеет существенный недостаток: комментаторами чаще являются подготовленные учащиеся. Остальные же пишут по подсказке комментатора, а не самостоятельно. Если же комментирует слабый ученик, то возможно неполное объяснение. Кроме того не все ученики его слышат: кто-то отстаёт, кто-то забегает вперёд.

Объяснительный диктант

При объяснительном диктанте перед письмом проводится повторение нужных правил. Затем диктуется материал для записи. Это могут быть не только отдельные слова, предложения, но и текст. Тогда разбор и исправление ошибок проводят не после написания всего текста, а по частям, по мере написания отдельных предложений. Таким образом, в объяснительном диктанте ошибки не предупреждаются, а разбираются и исправляются после записи текста.

В чём проявляются сильные стороны этого вида диктанта? Прежде всего в том, что ученики пишут самостоятельно, сами решают познавательные задачи. Слабые стороны связаны с тем, что ученики начинают исправлять свои ошибки уже после написания текста диктанта, и поэтому могут запомнить неправильно написанное; многие ученики могут не слушать объяснение при проверке.

Объяснительный диктант проводят при закреплении темы.

Комбинированный диктант

На уроках русского языка комбинированный диктант используется для того, чтобы предупредить «минусы» вышеназванных диктантов, а также в качестве переходного к контрольному диктанту. Он представляет собой своеобразное сочетание предупредительного, комментированного и объяснительного диктантов.

Итак, сначала предупреждаем ошибки (1/3 диктанта), объясняя до записи все или только трудные случаи. Затем идёт комментированное письмо (2/3 диктанта), т.е. в процессе записи происходит объяснение тех случаев, которые в данный момент повторяются. Последняя треть текста диктанта – объяснительный диктант; разбор орфограмм, пунктограмм после записи дидактического материала.

Выборочный диктант

Выборочный диктант используется на третьем или четвёртом этапе закрепления учебного материала. Обычно для работы предлагается связный текст, отдельные предложения в качестве дидактического материала использовать нежелательно.

Главное преимущество выборочного диктанта состоит в развитии внимания, в формировании умения видеть изучаемое или повторяемое языковое явление в тексте.

Этот вид диктанта предлагает запись не всего диктуемого текста, а лишь тех слов, словосочетаний, которые в данный момент интересуют учителя и учащихся. Так, учитель читает текст, а дети выписывают слова с нужной орфограммой, графически выделяя её.

Распределительный диктант

«Раскидать по столбикам» – это синонимическое название придумали учителя. Во время выполнения такого диктанта запись слов, словосочетаний сопровождается классификационной работой. Например, в один столбик записываются существительные 3 склонения с «ь» после шипящих на конце слова, а в другой – существительные 2 склонения без «ь».

Выборочно-распределительный диктант

Такая работа формирует умение не только видеть в тесте изучаемое или повторяемое языковое явление, но и сразу его классифицировать. Методика проведения этого диктанта состоит в том, что учитель читает текст, из которого ученики выбирают необходимый материал и распределяют его по столбикам. Например, -Н- и -НН- в суффиксах прилагательных.

Творческий диктант

Под этим названием подразумевают разные упражнения. Традиционно выделяют 3 подвида творческого диктанта:

на расширение текста;

на сужение текста;

на преобразование текста (или изменение, переконструирование текста).

Так, при проведении творческого диктанта на расширение текста ученикам предлагается распространить нераспространённые предложения, внести в распространённые предложения элементы осложнения (например, вводные слова и конструкции...) и т.д.

В творческом диктанте на сужение текста предлагается какой-нибудь негативный образец, из которого ученики убирают всё лишнее («ложную красивость»): обособленные обстоятельства, избыточные определения и проч.

Творческий диктант на преобразование текста связан со следующей работой: при записи предложения глаголы настоящего-будущего времени, например, заменить глаголами прошедшего времени или заменить те/ иные слова другими, поменять грамматическую форму или тип синтаксической конструкции.

Данные подвиды творческого диктанта требуют коллективной работы: при исправлении получается либо один текст, либо его варианты, близкие друг к другу.

Диктант «По следам ошибок»

Цель диктанта – закрепление правописания слов. Учитель выбирает из ряда классных и домашних упражнений, контрольных работ типичные ошибки; выписывая, группирует их. Работа над этими ошибками ведётся в течение ряда уроков, диктант «По следам ошибок» представляет собой заключительный этап этой работы.

Дети должны быть заранее предупреждены о таком диктанте.

Диктант, состоящий из слов нескольких письменных работ, может быть рассчитан на 5-7 минут; если для диктанта используется материал всей четверти, то на 15-20 минут.

Подготовленные диктанты

Выполнение детьми этих диктантов показывает, насколько хорошо усвоен материал, насколько осознанно применяются знания на практике. Ученик, выполняя подобную работу, чувствует себя увереннее, так как имел возможность подготовиться.

Подготовленный, или разученный диктант

Этот диктант даёт ребёнку возможность подготовиться, разучить текст диктанта, т. е. разобрать все трудные случаи написаний в тексте диктанта, потренироваться на подобных примерах на уроке и дома, выполняя упражнение. Ученику разрешается (при желании) выучить текст диктанта.

Разученный диктант записывается под диктовку на следующем уроке.

Как правило, текст подготовленного диктанта насыщен орфограммами. Учитель может варьировать сложность такого диктанта в зависимости от подготовленности класса: использовать текст с разными видами орфограмм и пунктограмм, текст, который включает смешиваемые учениками языковые явления.

Подумайте над сильными сторонами такого диктанта для орфографии и пунктуации.

Какие задания можно предложит учащимся по такому диктанту?

Письмо по памяти, или самодиктант

Самодиктант  играет большую роль в тренировке памяти, развитии внутренней речи ребёнка, осознании трудных написаний, усвоении материала уроков литературы.

Диктант эффективен при отработке правописания слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами, развивает умение ученика диктовать самому себе.

Для этого диктанта чаще используют стихотворные тексты. В отличие от подготовленного диктанта, при котором текст диктует учитель или сильный ученик, самодиктант заключается в том, что ученик, записывая по памяти выученный текст, сам себе его надиктовывает.

Самодиктант не эффективен для отработки пунктуации, т.к. предпочтительнее, чтобы постановка знаков препинания не запоминалась, а осознавалась, в каждом конкретном случае решалась заново.

Предложите способы проверки самодиктанта?

Зрительный диктант

Целью диктанта является развитие зрительной памяти, расширение поля зрения, а также обогащение словарного состава учащихся.

Текст для зрительного диктанта предъявляется учащимся на доске или плакате, через кодоскоп. Текст диктанта может быть деформирован (с пропусками букв, знаков препинания) и недеформированным (без пропусков).

Зрительный диктант может быть: подготовленным, неподготовленным, по памяти. Это зависит от цели, которую ставит учитель, проводя такой диктант.

Для максимального «включения» учащихся в текст диктанта пред первым прочтением текста учитель может дать детям такую установку: «Глазами сфотографируйте текст; кому надо, прочитайте его про себя. Вы можете мысленно оживить картинку, которая представлена в тексте».

После 3-4 прочтений текст закрывается. Написав текст, учащиеся проверяют его.

Чем отличаются друг от друга зрительный, подготовленный диктанты и самодиктант?

Диктант «График»

Используется как обучающий диктант. Диктант «График» представляет собой систему координат, на одной оси которой – порядковые номера примеров (от 5 до 10 примеров), а на другой – языковые параметры (буквы о / ё, а / о и т.п., написания слитное / раздельное...).

                         1     2     3     4     5     6     7      8     9     10

Слитно             *                                 *

Дефис                      *            *                   *            *

Раздельно                      *            *                    *             *

о –         *                     *              *       *   ё –    *             *      *             *                     1      2      3     4      5      6      7      8

Свой ответ на каждый диктуемый пример учащийся располагает в плоскости этих осей. Затем точки соединяются -получается график. Получившийся рисунок легко проверить разными способами: визуальная проверка, само- и взаимопроверка. График оценивается по 2-х балльной системе: правильно – 5, неправильно – 2 или без отметки. Строгий критерий обоснован тем, что сложно зафиксировать, где допущена ошибка.

Для начала рекомендуется брать для такого диктанта не более 2-х параметров (языковых явлений). Диктант может выполняться в рабочих тетрадях или на специальных листочках.

При изучении каких тем можно использовать этот вид диктанта?

Графический диктант

Вырабатывает умение записывать реальный лексический, грамматический материал в виде графических схем. Предъявляемый учителем языковой материал (слова, словосочетания, предложения, текст) ученики записывают в виде принятых в школьной практике графических изображений.

Для графического диктанта могут быть использованы схемы состава слова, однородных членов предложения, схема структуры словосочетания, простого предложения, осложнённых и сложных предложений.

Ход выполнения. Учитель диктует языковой материал первый раз – дети слушают, затем слово или предложение повторяется 2-3 раза, ученики записывают материал в виде схем; последнее чтение – для самопроверки.

         :      –   ,    –    и      –    .

            кого?

×

глаг. + сущ. в р.п.

^^^^^^   ––––––   ======    – – – – –                    .

какая?

   ×

 [ ­­­­­––––, | _^^^^^ | === ].

 [ ­­­­­––– === ], и [ === ––– ].

 [ ­­­­­––– === ], и ( что ––– === ).

[ ­­­­­––– === ], [ ­­­­­––– === ], [ === ––– ].

См. также   Каданцев В.С. Графический диктант // РЯШ . – 1970.– №1.– С. 62-63.

Диктант с продолжением

Это вид представляет собой диктант с элементами сочинения в продолжении текста.

Перед выполнением этой письменной работы учитель ориентирует школьников на предстоящее задание – создать свой текст, тематически связанный с продиктованным.

Сначала ученики записывают текст под диктовку (как при проведении обычного контрольного или контрольно-обучающего диктанта).

На втором этапе работы формулируется задание для продолжения (оно может быть записано на доске), которое зависит от особенностей текста диктанта.

Тексты для диктанта с продолжением могут быть2-х разновидностей:

тексты, которые обрываются, но в так, что понятно, в каком направлении они могут быть продолжены; например, написать дальнейшее развитие действия, продолжить рассуждение и сделать вывод, завершить начатое описание;

тексты, заключающие в себе вопрос или позволяющие ставить вопрос, на который можно ответить; тексты данного вида подбираются с учётом актуальных для данного возраста, класса проблем.

От творческого диктанта диктант с продолжением отличается тем, что учащиеся создают высказывания самостоятельного характера с точки зрения языка и содержания, а не производят вставку или замену одних форм другими.

Рассматриваемый вид диктанта напоминает по своему характеру изложение с дополнительным заданием. Разница состоит в том, что при изложении прочитанный текст воспроизводится учащимися, а не записывается под диктовку.

Учитель оценивает диктант с продолжением 2-мя отметками: первая – за текст диктанта (в соответствии с нормами оценок для диктанта), вторая – за его продолжение (по нормам, принятым для оценки сочинений и изложений). Возможен вариант, когда учитель ставит отметку только за диктант.

Анализируя диктанты, учитель начинает с той части письменной работы, которую дети сочиняли.

Подберите текст для данного вида диктанта и сформулируйте задание для продолжения текста.

Диктант «Играем в разведчиков»

Диктант «Играем в разведчиков» можно отнести к зрительным диктантам по памяти. Цель диктанта: отработка правильного написания. Материалом для диктанта являются слова из письменных работ учащихся, в которых дети много раз делают ошибки – слова с труднопроверяемыми орфограммами.

Слова (от 4-х до 10) записываются в пространстве доски в разном порядке: по диагонали, по вертикали, вверху, внизу. Например:

Учитель может дать установку на игру: «Ребята, вы знаете, что такое шифровка? Представим, что сегодня мы разведчики. Надо передать шифровку своим. Для этого вы должны списать слова с доски так, как они записаны». Учитель даёт время для прочтения слов, запоминания их расположения, затем он закрывает доску, и дети воспроизводят слова в том же порядке по памяти. Учитель ставит перед детьми задачу точно записать расположение слов «шифровки», смещает акценты: копируя слова с доски, ребёнок не задумывается о правильности написания слова, но «по инерции» пишет правильно. Проверку и оценивание лучше проводить тоже в игре. Например: если ученик записал все правильно и точно – получает погоны.

Кодовый диктант

Особенностью кодового диктанта является то, что дидактический материал воспроизводится учащимися не словами, а особым кодом (не больше 6-ти знаков), которым может быть число, слово, график. Соответственно выделяют разновидности кодовых диктантов.

Цифровой кодовый диктант. Изучаемое языковое явление заменяется цифрой. Учитель диктует слова, словосочетания или предложения, учащиеся записывают цифровое обозначение каждой единицы без запятой. Например: сложносочинённое предложение (ССП) = «1», сложноподчинённое предложение (СПП) = «2», бессоюзное сложное предложение (БСП) = «3». После написания диктанта задаётся ключевой вопрос: какое кодовое число получилось?

Способ проверки диктанта: все возможные варианты (получившиеся у детей) кодового числа ученики записывают один под другим на доске. Дети сравнивают, анализируют получившиеся числа, определяют правильный ответ, при необходимости доказывают и отвечают на вопросы товарищей.

Подумайте, на каком языковом материале можно использовать этот вид диктанта?

Буквенный кодовый диктант.  В этом диктанте кодом является слово. Важно, чтобы тематический материал соответствовал виду кода диктанта.

Диктант может быть использован при закреплении разрядов личных местоимений, видов обстоятельств, при повторении падежей. Например, учитель диктует слова, словосочетания, а ученики определяют, в каком падеже слово употреблено и записывают начальные буквы падежа (И – именительный, Р – родительный, Д – дательный и т.п.). Так получается кодовое слово: «ТИР», «ВИДИТ» и др.

Диктант по аналогии

Цель – обогащение речи учащихся грамматическими конструкциями. Перед выполнением работы учитель даёт учащимся установку – записывая текст, употреблять языковые единицы, конструкции, соответствующие указанному заданию. Задание для аналогии может быть разным:

изменение предмета речи (в тексте диктанта – описание кабинета биологии, а  ученики пишут описание кабинета русского языка);

изменение типа речи (описание – описание с элементами повествования);

изменение языковых средств (прилежный ученик [кр. причастия] – нерадивый ученик [прич., прил.  частицей НЕ]).

Подберите текст для диктанта по аналогии, сформулируйте задание для него.

Музыкальный диктант

Цель диктанта – развитие умения активного слушания, развитие языкового чутья, умения воспринимать в тексте песни изучаемое языковое явление (на слух), обогащение слуховых впечатлений.

Ход выполнения. Первый раз – учащиеся прослушивают запись песни с целью выразить свое впечатление, настроение, которое песня вызвала. Вторичное прослушивание нацелено на восприятие текста песни, музыки, слов. Третий раз учащиеся слушают песню, чтобы записать языковые средства (слова, словосочетания, предложения определённой структуры и т.д.), которые создают определённое настроение, вызывают какое-то чувство, являются ключевыми (в зависимости от задания). Выписанные конструкции и слова анализируются с точки зрения их функции в данном тексте. Задача учителя при выполнении диктанта – не разрушить целостного представления о тексте, эстетического впечатления от музыкального произведения.

Немой диктант

Цель диктанта – развивать умение переводить образы видимых предметов, явлений, действий в слова и предложения (= записать то, что вижу). Учащимся предъявляется материал (визуально – картинки, рисунки, фото; кинестетически – движения, действия, позы), который вербализуется и записывается.

Словарный немой диктант. Учитель показывает рисунки или фотографии с изображениями предметов (цветы, игрушки, виды транспорта и т.п.), а учащиеся записывают слова-названия. Например: экскаватор, автобус, троллейбус, трамвай. Задание можно усложнить, включить слова в однородный ряд, сочинить рассказ.

Этот вариант (без названия) близок к сочинению по наблюдениям. Диктант проводится при подготовке к сочинению-описанию или сочинению-повествованию – при изучении глагола, глагольных форм, прилагательного и наречия. Задача учащихся – описать действия, которые производит учитель.

Ход работы. Учащиеся молча наблюдают за тем, что делает учитель. Например, выполняя диктант при изучении темы «Приставки ПРЕ- и ПРИ-» у учеников может получится такой текст: «Учитель пришёл в класс. Затем повернулся и приоткрыл дверь. Взял со стола лист бумаги и приклеил к нему фотографию, этот листок прицепил за прищепку на доске. Учитель приписал к слову букву» и т.п.

Во время второй демонстрации действий учителем учащиеся составляют и записывают предложения так, чтобы получился небольшой рассказ.

Диктант-«молчанка»

И выполняется, и оценивается молча. Учитель предъявляет классу карточку со словом (или слово может быть написано на доске), в котором пропущена буква, а школьники показывают сигнальную карточку с буквой, которую необходимо вставить. Если всё правильно, учитель показывает на доске отметку, которую он ставит классу.

Достоинство этого диктанта – мгновенная обратная связь, недостаток – не развивается навык написания слов с орфограммами, практически невозможно оценить индивидуально каждого ученика.

Если при немом диктанте проверка написания производится после записи всего диктуемого материала, то при диктанте-«молчанка» обратная связь (проверка) осуществляется после записи каждого слова.

Диктант с сигнальными карточками

Основное отличие данного диктанта от диктанта-«молчанки» в том, что молчания нет. Учитель не показывает написанное на доске или карточке слово, а произносит его. Дети в ответ поднимают сигнальные карточки, приготовленные для данного диктанта. Карточки выполняются самими детьми.

В практике применяются сигнальные карточки с буквами (а/о, и/е), которые могут быть и двух- и односторонними. Использование цветных карточек предпочтительнее, т.к. цвет сам по себе может условно обозначать разные буквы и написания (слитные, раздельные, дефисные) по договорённости учителя и учеников.

Чем удобен такой диктант и в чем его недостаток?

Свободный диктант

Цель диктанта – научить видеть и использовать в речи изучаемое языковое явление. Поэтому перед написанием диктанта даётся соответствующая установка – использовать в тексте как можно больше слов с изучаемой орфограммой.

Сначала учитель читает текст полностью. Задаёт ключевой вопрос: какое языковое явление встретилось в тексте? Какую роль оно играет в тексте? Затем учитель читает текст по абзацам.

Для этого вида диктанта подбирают связный текст, который хорошо членится на абзацы. Прочитав абзац один раз, учитель даёт ребятам 3-5 минут (в зависимости от объёма абзаца) для обдумывания и написания этого фрагмента.

После написания всего текста учащимся даётся время для  самостоятельной проверки написанного, первоначальный текст диктанта не читается.

Такой вид диктанта трудно оценивать. Обычно ставится одна отметка, если грамотность и содержание «равны», например, на «4». Если качество текста с содержательной и формальной стороны неодинаково (содержание хорошее, но много ошибок), то ставится соответственно 2 отметки.

От изложения свободный диктант отличается тем, что здесь текст пишется не по плану, а по абзацам (частям) текста.

Аналогично по смыслу и задачам проводится свободное списывание.

Свободный диктант с продолжением

При написании этого вида диктанта задача учащихся усложняется – от них требуется использовать языковое явление не только в тексте диктанта, но и в его продолжении. Как и в восстановленном диктанте с продолжением. Задание для продолжения не должно предполагать объёмного текста.

Как следует оценивать такой диктант?

Восстановленный диктант

Этот вид работы вырабатывает умение выделять компоненты текста, по которым его можно воспроизвести. Цель диктанта – отработка понятия тематического единства – одного из основных текстовых признаков, усвоение изучаемых языковых явлений, развитие умения формулировать предложение, воссоздавать текст.

Для диктанта используют текст, в котором тематическими словами являются слова, содержащие изучаемую орфограмму или слова, определяющие стиль текста.

Методика проведения диктанта такова. Сначала учитель мотивирует учащихся на выполнение диктанта – поиск опорных слов в тексте, по которым его можно было бы восстановить. Дети слушают текст, а затем учитель задаёт вопросы на понимание текста: о чём текст, чем он интересен?

На следующем этапе работы дети вновь слушают текст и выписывают тематические слова (самостоятельно или коллективно) на доску или/и в тетрадь, анализируют, объясняют правописание. После этого переходят к основному этапу работы – собственно записи текста по опорным (тематическим) словам.

Проверка диктанта осуществляется традиционным способом: учитель читает текст, дети проверяют написанное.

Восстановленный диктант близок к изложению по опорным словам тем, что в процессе работы производится поиск и анализ тематических слов.

Восстановленное списывание – хорошее упражнение для развития памяти, логического мышления.

Восстановленный диктант с продолжением

Представляет собой объединение восстановленного диктанта и диктанта с продолжением. Порядок работы над этим диктантом следующий:

мотивировка заданий к диктанту (восстановить текст, продолжить текст);

прослушивание текста, беседа по тексту на восприятие и понимание (не ограничивается общими вопросами), добавляется вопрос о вариантах продолжения текста;

поиск и запись тематических слов, работа над ними;

запись восстановленного текста;

работа над продолжением текста.

Желательно подобрать такой текст, продолжение которого будет кратким. Например, сделать вывод, ответить на поставленный в тексте вопрос.

https://infourok.ru/metodicheskiy-material-vidi-diktantov-1044824.html